我们知道：任何学习行为的首要目的是将来为社会服务，从而实现自己的价值；不在于学习行为可能带来的短期乐趣。学习不但可以把我们带往某处，更重要的是让我们日后继续前进更为容易。

学习为将来服务有两种方式：（1）通过它对某些工作（这些工作同原先学做的工作十分相似）的特定适应性。我们称之为训练的特殊迁移，或者叫做习惯或者联想的延伸，例如一些学校课堂的刷题（课下作业是做题，课堂讲题 ，然后再布置做题。）它的效用大致限于通常所讲的技能迁移。例如课堂上已经学会怎样敲钉子，往后我们就更容易学好敲平头钉或削木片。

（2）课堂学习使日后工作更为有效的另一种方式是通过所谓的非特殊迁移，或者说原理和态度的迁移。这种迁移本质上不是迁移技能，课堂学习的也不是技能，而是一般观念，这个一般观念可以用作认识后继问题和情境的基础，这些后继问题和情境是开始所掌握的观念的特例。

第二种方式的迁移应该是教育过程的核心，即用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。